1.生源的差异
美国的安全类人才培养主要靠专业学位教育。安全类专业的学生很大一部分是有工作经验或受过其他专业高等教育的成年人，对人文、社会、心理、经济活动有较好的理解，对解决安全健康问题有较多的经验，这对学习安全专业课十分有利。现在我国安全类本科专业的学生基本上是刚刚完成12年基础教育的应届毕业生，知识连贯性好，但缺乏社会与工作经验；安全类专业的研究生则既包括本科安全类专业的学生又包括来自其他专业背景的本科生，其中一部分有着工作经验。
2.专业设置、研究方向差异
我国的专业名称基本由国家教育部规定，高校不能任意设置，因此专业名称比较单一和统一。安全类专业本科主要为安全工程，还有消防工程、公共安全管理等；专科层次的安全类专业名称较多；研究生教育阶段与安全学科相关的学科专业有：安全技术及工程、防灾减灾工程及防护工程、辐射防护及环境保护、劳动卫生与环境卫生学、人机与环境工程。我国的安全类专业主要设置在工程类学院，安全类专业基本属于工科，授予学位为工学学士、工学硕士和工学博士。
美国的专业设置比较自由，安全类专业设置在不同的院系，可授予的学位有工学、理学、工商管理、公共卫生、文学、艺术、以及各种专业学位。因此安全类专业名称比较多，且设置比较细致。通过设置多种不同的安全类专业培养各行各业的安全人才，以满足生产和社会生活各个领域对安全人才的需求。安全类专业主要针对职业安全与健康，研究对象为广义的大安全，包括生产、生存活动中的安全、健康因素相关因素与损失控制。而我国的安全类专业主要针对生产安全，生产安全是安全类专业关注的重点。
3.培养目标差异
我国安全类专业的培养目标单一雷同，国家教育部高教司给出的安全工程（本科）专业的培养目标是“培养能够从事安全技术及工程、安全科学与研究、安全监督与管理、安全健康环境检测与监测、安全设计与生产、安全教育与培训等方面复合型的高级工程技术人员”。我国安全类学科专业的设置以市场需求为导向，主要以培养适应各行各业的高级安全技术人才为目标。
美国高校通过设置多个专业来培养各行各业的专业安全人才。为了适应专业细分的实际需要，我国高校的安全类专业一般通过设置一些专业方向来培养适应各行各业对安全人才的不同需要。
4.课程设置差异
我国安全学科专业课程本着“大安全观”的思想，设置广泛的（或与侧重的）工程背景课，工程安全课程，设置少量安全科学方法论课程，设置少量（或不设置）医学、心理学类课程，旨在使学生掌握各种工程技术及相应的安全技术加上少量安全科学通用知识，以便主要用工程技术，次要用管理手段解决安全问题。
美国安全类专业由于专业不同，因此设置的课程无论是基础课程还是专业课程都相差比较大，课程的设置有着较强的专业背景，行业针对性强。而且在本科阶段就已经划分研究方向，即使同一个专业由于研究方向的不同，基础课程和专业课程也相差较大。由生源可得美国高校安全类专业的学生其实已经是各个行业的工程技术人员，他们掌握一定的行业技术知识和工作经验，因此美国高校安全类专业本着少而精，学以致用原则，设置少量的技术类课程，而设置大量的方法论课程，辅之以一定比例的医学、心理学类课程，使学生重点掌握各个行业的安全管理知识，学生毕业后主要是各个领域的安全管理人才。由于具有一定的工程技术知识又具备一定的安全管理知识，因此毕业后能顺利走向工作岗位并能胜任工作。不足之处在于学生的就业面比较狭窄，毕业生在非己行业就业时，受原有行业学科知识的限制，往往不能达到非己行业对安全工作的要求。
我国安全类专业课程设置本着加强基础、淡化专业的原则，以安全学科综合学科属性的为依据，课程几乎涉及到各行各业。学生掌握的知识面比较广，对多个行业都有所了解，因此毕业生择业的机会比较多。弊端就是专业特色不明显，所学知识多而不精，而且课程太多造成学生的负担重，基础知识不扎实；另一方面受学时的限制，每一门课程所拥有的学时有限，使得教学质量受到一定的影响。我国高校安全类专业由于主要针对生产安全，以培养安全技术人才为主要培养目标，因此技术类课程所占的比例大，方法论课程比例偏
